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反觀多年的教學，發現現在的絕大多數中學生既缺少社會生活的知識，也缺少對文本中的人物進行深入的研究。學生不關注“人物成長”和“人物關系”的細節，可能來自兩個方面的原因：第一是語文教學中的“背景介紹”“作者介紹”具有極其濃厚的標簽意味；第二是歷史教學大都高度抽象，體現不出歷史的鮮活性、生動性。在“央視”開講的紀連海老師，學生必然歡迎，但是每節課都那樣去講，要想完成教學任務是難以想象的，同時，在中學達到老紀水平的歷史教師數量也很有限，如若不然，老紀也不會一講便紅了。
這樣看來，給學生公認的文學名著來讀，讀的懂得或許并不多，事實也證明了這一點，若干年前學生中流行的是言情的瓊瑤類，后來是武俠的金大俠類，再后來是一只眼睛看世界的韓寒類。為什么放著經過歷史的河流洗汰、沙子里澄金澄出來的名著不讀，偏偏要去讀通俗的作品？不是因為學生不愿意讀，而是因為他們實在難以讀懂。就連有些成年的所謂知識分子，拿到《紅樓夢》的時候，首先翻檢的也是第六回賈寶玉初試云雨情劉姥姥一進榮國府、第七回?送宮花賈璉戲熙鳳宴寧府寶玉會秦鐘、第十一回?慶壽辰寧府排家宴見熙鳳賈瑞起淫心、第十二回?王熙鳳毒設相思局賈天祥正照風月鑒、第十五回?王鳳姐弄權鐵檻寺秦鯨卿得趣饅頭庵等。
盡管這些說法看似老套，但卻是中學生閱讀能力的嚴峻現實。

第三個問題，中學生選擇什么樣的課外讀物是現實并且意義較大的。
中學生閱讀的基本目的有兩個，一個是提高語言的理解和運用能力，可以稱之為直接的目的、功利目的；一個是在文本中接受文化的熏陶，為生命的健康發展奠定一個情感的、認識的基礎，可以稱之為間接的目的、非功利目的。不管從那方面說，閱讀都是一件十分嚴肅的事情。