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一些大學生進大學之后，缺乏進一步努力學習的動力，感到十分迷茫，這也是玩游戲多、讀書少的重要原因。而進大學后變得迷茫，又和基礎教育的升學導向有關——升學導向主要以考大學作為學習的終極目標，不少老師和家長還以“進大學之后就輕松了”“可以好好玩了”“想玩什么就玩什么”，來激勵學生在中學時苦讀備考。因此，一些大學生考上大學后，也就徹底“放松”下來，有人以前幾乎不玩游戲，現在也天天玩游戲，仿佛要把之前的“損失”補回來。

此外，與以前中小學被老師、家長管著的學習生活不同，大學更強調學生的自主管理和自主規劃。然而不少大學生不具備充分的自主管理和自主規劃能力，不知道如何自主安排時間，如果周圍其他同學大多以打游戲度日，他們也就“隨大流”跟著玩游戲了。

針對大學生花太多時間玩游戲甚至沉迷網游的問題，我國大學也進行了治理，有的治理手段還很嚴厲，甚至引發了爭議。比如，禁止新生配個人電腦，學生宿舍晚上10點斷電斷網，對大學生采取高中管理方式統一早自修、晚自修，但效果有限。鑒于此，大學首先必須從嚴教育管理，讓大學生平時就不敢松懈。在發達國家大學留學的中國學生，大多感慨讀大學特別忙、特別累，這是因為學校要求特別嚴。其次，要對學生進行生涯規劃教育，培養本應該在基礎教育階段就培養的自主管理和自主規劃能力，鼓勵學生開展社團活動，進行自我教育和自我管理，在大學發展多方面的興趣。

我國基礎教育需要真正為每個學生的人生發展打好基礎，不能灌輸給孩子功利的讀書觀，不能讓學生形成“不考試不升學不派晉升用場就不必讀書”的偏見。建立終身學習社會，把讀書作為一種生活方式，需要淡化讀書的功利價值，讓學生真正培養起讀書的興趣與樂趣。