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寒窗苦讀十幾年，你印象中的課堂可能是這樣的：

統(tǒng)一的著裝，筆挺的坐姿，老師在講臺上板書、講解，學生們在座位上認真地傾聽。

或者是這樣的：

擁擠的課桌，堆疊的課本，海量的習題，大家都在埋頭苦讀，當然也不乏零星趁機補覺的同學。

芬蘭的課堂卻是這樣的：

一個課堂上有兩個老師，兩批學生在做著不同的項目，家長可以定期旁聽，課堂上的工具全部由學校提供。

或者是這樣的：

理論教學很重要，實踐動手能力更重要，這里的教室十分寬敞，既有課堂需要用到的桌椅、教具，又給到學生充分的活動空間。

全世界教育水平第一的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，也許從父母培養(yǎng)孩子的方法中，我們能看到芬蘭教育背后的理念：所有的孩子都是沒有問題的，他們只是沒有學會某項技能；所有父母都可以更加從容淡定，他們只需要學會引導孩子去習得某項技能。

今天給大家分享的育兒方法，是張叢林老師的“十五步兒童技能教養(yǎng)法”。（張叢林老師，芬蘭兒童技能教養(yǎng)法首批家長課堂國際引領師，美國正面管教協(xié)會認證家長資質講師，中科院心理所兒童早期教育指導師，從事親子教育十余年。）也許看完后，你會明白芬蘭的教育為什么這么牛。

第一步：把問題轉變?yōu)榧寄?/strong>

不要永遠只看到孩子身上的“問題”，要看到解決這個問題，孩子們欠缺/需要習得怎樣的技能。比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么東西也是跑，這太有安全隱患了。那么，父母首先應該思考的，不是如何制止孩子愛亂跑的毛病，而是如何教會孩子“慢慢走”。

我就曾遇到過這樣一個小孩。那孩子當時在玩剪刀。他爸爸當即說：“這個不能玩?！蔽覇枴盀槭裁床荒芡嫜?？”爸爸說：“因為他總是跑”。我對孩子說：“我們來學一個技能吧？我們現(xiàn)在學習拿著剪刀的時候要慢慢走。”然后我?guī)е⒆尤ゾ毩?，孩子很快就學到了。因為他手里有剪刀，他要學習慢慢走，才能拿到這個剪刀。他爸爸當時特別吃驚說：“怎么在我們家一直跑的事情，到你這就變成慢慢走了？”

后來他媽媽回來，一進門看見孩子拿著剪刀，馬上就說：“你要把剪刀放下，不能拿著剪刀亂走。”小孩不聽話，不理他媽媽。然后拿著剪刀在屋子里很慢很慢的走，后來我告訴媽媽說：“他已經(jīng)學會了，拿著剪刀的時候慢慢走?！备嬖V孩子可以做給媽媽看。然后孩子特別清楚的跟他媽媽說：“你看，我學會了，我拿著剪刀的時候要慢慢走?！?/p>

所以，第一步，也是非常重要的一步，就是需要轉化思路，把問題轉化成孩子可以學習的技能。要做什么，目標不用非常大，得要是可以實際練習的事情。太空泛也不行。如果你要說，我要解決我孩子的注意力問題，這是一個非常大的事情。那我們怎么把注意力分解成幾個小的步驟，比如說，看十分鐘的書，然后再去做別的事情；或者是老師講課的時候或者做活動的時候，手可以放在桌子上等等。給孩子的，一定是可以實際操作的事情，并且后期能夠演練。

第二步：和孩子一起商定要學習的技能

并非所有技能都是一開始就很清晰的、可操作的。我們需要和孩子一起討論“我們學習什么？”和孩子達成一致，對于孩子能夠主動學習這個技能是非常重要的。如孩子還小，可能父母需提前備好一個列表，提供足夠的選項，在列表中由孩子來決定，要學習哪一個技能。當然，在討論的過程中，是有一些技巧的。比如，我們可以推薦給孩子，你可以學習什么技能。

也可以這樣去表達：“我和爸爸/我們全家人，都覺得現(xiàn)在你可以學習一個技能?！北M量用“我們”這樣群體性的推薦方式；而不是說我認為你要學習一個技能。同時還有一個技巧就是，有的時候我問孩子“你有沒有什么技能可以學習的？”孩子會說：“我不知道啊，我也不知道我要學什么呀？”我們可以給孩子一個建議：“你要不要問問你的小同學；問問你的的朋友或者你的老師？”從其他人那里來找到自己要學習的技能。這是第二步，我們要和孩子討論好，達成一致我們要學習的這個技能。