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此外，小學生由于提前在校外學習了知識點，知道了很多典型題目的答案，在學校上課時便容易不認真聽講、不愿意踏踏實實地跟著老師進行數學思維的訓練和數學興趣的培養。再加上長期大量、高難度的練習容易打擊學生自信，使其喪失學習興趣，甚至對數學產生反感。這些學生進入初中后，不論是在數學思維能力上還是在對數學的學習積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優勢。

校外輔導破壞基礎教育生態

教育以其特殊的社會性決定了課外補習所影響的絕不僅僅是學生個體。越來越多的學生過早涌入家教市場，不僅不利于學生健康思維能力的培養和學生長期的學業發展，還會對整個基礎教育生態產生負面影響。

首當其沖的自然是學生家庭。校外輔導是對整個家庭財力、腦力和精力的巨大考驗。很多家庭犧牲了大量節假日和周末時間用于接送和陪同孩子上輔導班，這些時間本可以用于素質教育、家庭娛樂和親子交流，以培養孩子健康的性格、人格和價值觀。這些方面的和諧發展遠比短期認知能力的愛揚對孩子未來的發展重要。

課外補習經常被比作主流學校教育的“影子”，不過和自然界的“影子”不同，這個“影子”會反過來影響它的主體——正常的學校教學。

訪談中，學校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學課外補習對正常的課堂教學構成很大挑戰：一方面，由于補習常常采用灌輸碎片式技巧和重復練習的方法，不注重基礎知識的掌握和系統思維的培養，學生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大工夫在課堂上進行基礎訓練和思維矯正；另一方面，由于大部分學生已經提前學習了知識點，課上老師講授時就容易把本該認真講解的內容一帶而過。這對于沒有上課外輔導班的學生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學習。

家庭和學校是社會的縮影，課外補習給學生及其家庭、學校所帶來的各種壓力和負擔也是給整個社會帶來的壓力和負擔。大量財力、物力和人力投入對學生身心健康發展并無實質幫助甚至會有負面影響的補習活動中，這樣的社會代價需要政策制定者全面考察慎重處理