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要注重評價內容。首先，學校應用型外語人才培養在考核評價內容上嚴格依據教育部《大學外語課程教學的要求》所確立的教學目標。要加強對學生聽說能力的測試，以更好地促進學生英語聽說能力的培養，推動應用型外語教學的深入實施。其次，加強過程監控，應用型外語人才培養強調在教學過程中進行過程性和發展性評價，要求教師的授課安排要具有很高的靈活性，并且要及時對學生的自主學習效果進行監控和評價。通過將這些理論研討成果融入教學評價內容，學校進一步明確應用型外語人才培養思路，在動態中把握住學科建設的目標，確保人才培養方向符合社會經濟發展的最新要求。

注重評價主體。應用型外語人才培養明確要求對學生進行全面綜合的發展性評價。一是立體評價，由學校教務處或教學督導組隨機開展教學抽查工作，同時在院系內部開展觀摩課進行師生自評和互評。二是跟蹤回訪，每年畢業生離校后，學校會在一年之后對用人單位和學生進行問卷回訪，讓用人單位對學生的工作表現做出量化評價，并讓學生對自己在學校掌握的技能進行評價。通過立體、交叉評價方式，學校可以及時收到社會反饋，適時調整應用型外語人才培養模式的目標和方向。

注重評價流程。在應用型外語人才培養進行評價的過程中，學校一方面強調評價的判斷和驗證的功能，同時也把評價體系融入一線教學課堂，發揮評價體系服務教師教學、指導學生學習的重要作用。一是將評價貫穿教學全過程。學校將評價始終貫穿在外語教學的各個環節之中，教師教、學生學、社會評三位一體，相互促進、相互補充。二是評價方法多樣。學校根據具體情況督促教師采用適當的評價方法，如每學期必須要記錄學生的6次平時成績，建立學生語言技能檔案，不定期召開學生座談會等。三是評價手段動態化。學校強調教師要把外語教學的過程性與終結性評價結果結合起來，在一些課程中可以把過程性考核作為主要評價結果。

通過這種評價流程，學校給外語教學營造了一種寬松、和諧的評價環境，促進了學生的主動學習，更全面地掌握了學生的學習狀態。