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　　傳統上基于能力清單的課程體系，可以讓每個崗位的員工明確自己的學習與發展內容。但是，這僅僅是一種靜態的框架，沒有根據員工的職業生涯通道和職業生涯發展形成具體的路徑。在員工崗位轉換、躍遷的時候沒有相應的學習與發展節點予以對應。

　　學習地圖可以根據員工職業生涯發展而進行動態調整。從新員工到轉正后成為普通員工，員工的學習與發展是單線條的。當成為骨干員工之后，員工需要面臨是走專家路線或是管理路線的抉擇，學習地圖在這里分叉管理通道，分別進入專家路線和管理路線，即Y型發展通道。同時，根據企業發展的不同需要，管理培訓生及儲備干部的學習發展路徑也可以在學習地圖上有所體現。因此，學習地圖具有很強的適用性。

　　2、有效結合企業和員工自身的能力提升需要

　　學習地圖既滿足員工個人發展的需要，也使得能力提升在企業發展的要求范疇之內。

　　從培訓部門來看，員工在各個階段進行學習內容的選擇，而培訓部門可以根據年度培訓資源的情況、培訓經費的多少等具體條件，確定適合的學習方式，從而提供相應的學習活動。例如，對于輪崗非常頻繁的企業來說，學習地圖中輪崗包的設計應以崗位標準化課程為主，提供給員工在線學習課程，能夠迅速掌握新崗位的工作要求;而對于晉升成為管理人員的輪崗而言，輪崗包的內容應更為具體，多個內容組合成為一個大的行動學習項目更適合。

　　從員工角度來看，學習地圖能清晰的告訴員工，在能力發展的每個階段應該學習什么內容，努力的方向和目標是什么，晉級和輪崗應該具備什么樣的能力。同時，也能讓員工深入理解到學習內容和學習目標之間的相關性，并以職業發展生涯為目標、以能力提升為導向?建構自己的個人學習發展計劃。在眾多課程中，擬定出最適當且最佳的課程修習路徑，養成自主學習的能動性，安排自我學習進程。

　　個人學習發展計劃讓員工從被動等待公司安排培訓，變為是主動要學習;從公司培訓部門要為員工的培訓負責，變為員工本人要對自己的學習成效負責;從公司提出培訓要求，變為員工根據工作需要自己制定學習目標。

　　3、適合于不同能力特點的多種學習方式組合

　　學習就是去上一堂一堂的培訓課程嗎?顯然不是。學習地圖關注的核心內容大大超越了通常意義上的課程體系，課程在這里僅僅是諸多學習內容的載體之一，上課也僅僅是一組學習活動中的一個環節而已。